□艾北疆

　　2020年8月，內蒙古自治區(qū)教育廳《全區(qū)民族語言授課學校小學一年級和初中一年級使用國家統(tǒng)編<語文>教材實施方案》發(fā)布，標志著我區(qū)語文、道德與法治（政治）、歷史三科使用國家統(tǒng)編教材并使用國家通用語言授課工作開始逐步實施和穩(wěn)步推進。這是我區(qū)貫徹落實中央全面加強國家通用語言文字教育重大決策部署的重要舉措，對于貫徹黨的教育方針、促進民族教育高質量發(fā)展等方面具有重大戰(zhàn)略意義。但是，方案發(fā)布伊始，社會上出現(xiàn)了一些質疑和擔憂，有人擔心國家通用語言文字教育的加強會削弱少數(shù)民族語言文字的使用。與此同時，有些別有用心的人則借此大肆炒作、借機生事，荒謬地提出加強國家通用語言文字教育會危及民族文化保護與傳承，進而煽風點火、造謠生事，以致裹挾了一些不明就里的群眾。對于群眾正常的疑慮和擔憂，需要我們廓清迷霧、解疑釋惑，從理論和政策層面講清說透加強國家通用語言文字教育與保護少數(shù)民族語言文字、民族文化并不矛盾；對于那些造謠惑眾、混淆視聽的錯誤言論，則需要我們嚴正立場、舉旗亮劍，堅決澄清謬誤，堅決明辨是非，決不能任其肆意蔓延、蠱惑人心。

　　加強國家通用語言文字教育不會削弱少數(shù)民族語言文字教育。正確認識國家通用語言文字教育與少數(shù)民族語言文字教育兩者之間的關系，首先要全面地、準確地認識和理解黨的民族政策，“全”才能防止以偏概全，“準”方能杜絕牽強附會。在中共中央國務院印發(fā)《關于加強和改進新形勢下民族工作的意見》中，明確要求“要堅定不移推行國家通用語言文字教育，全面開設國家通用語言文字課程，全面推廣國家通用語言文字，確保少數(shù)民族學生基本掌握和使用國家通用語言文字”，同時也強調“尊重和保障少數(shù)民族使用本民族語言文字接受教育的權利，不斷提高少數(shù)民族語言文字教育水平”。由此可見，在民族地區(qū)推行國家通用語言文字教育與少數(shù)民族語言文字教育是相輔相成、有機統(tǒng)一的。正如習近平總書記指出：“語言相通是人與人相通的重要環(huán)節(jié)，語言不通就難以溝通。既要求少數(shù)民族學習國家通用語言，也鼓勵在民族地區(qū)生活的漢族群眾學習少數(shù)民族語言。少數(shù)民族學好國家通用語言，對就業(yè)、接受現(xiàn)代科學文化知識、融入社會都有利。”在《全區(qū)民族語言授課學校小學一年級和初中一年級使用國家統(tǒng)編<語文>教材實施方案》發(fā)布后，自治區(qū)黨委和政府明確提出了“五個不變”的政策措施，即三科統(tǒng)編教材使用后，全區(qū)民族語言授課中小學其他學科課程設置不變，使用教材不變，授課語言文字不變，蒙古語文、朝鮮語文課時不變，現(xiàn)有雙語教育體系不變。這“五個不變”清晰表明，加強國家通用語言文字教育不僅不會危及少數(shù)民族群眾使用本民族的語言，反而有利于提高各民族群眾科學文化素質，有利于培養(yǎng)雙語兼通人才，更有利于推進民族地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展和社會進步。

　　加強國家通用語言文字教育不會威脅到民族文化保護與傳承。語言文字是文化發(fā)展的主要內容和重要載體。由于國家通用語言文字是普通話和規(guī)范漢字，因此，出現(xiàn)了在少數(shù)民族同胞中推行國家通用語言文字教育會威脅到民族文化傳承這樣的言論，甚至一些別有用心者將其散布為“同化”或“漢化”，這一論調歪曲了近年來“民族傳統(tǒng)文化危機”下興起的文化保護意識，頗具迷惑性和煽動性。馬克思主義認為，文化同社會的其他物質財富一樣，都是基于人的具體物質實踐勞動產生和發(fā)展的，其變化和演進也必然與經(jīng)濟社會發(fā)展的變化緊密相關。客觀而言，近年來隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展和社會的急劇變遷，在現(xiàn)代文明沖擊下，民族傳統(tǒng)文化遭遇了前所未有的危機。對這個問題要辯證地看、歷史地看、發(fā)展地看。一方面，隨著生產生活方式的轉變，一些傳統(tǒng)的或民族的物質文化和精神文化失去了賴以存在的物質基礎，不可避免地走向衰落；另一方面，由于各民族、各地區(qū)社會交往的空前加強，不同文化間的相互影響也日益頻繁。而且，這種民族文化危機是具有普遍性的，不是針對某個特定民族的危機，而是對各個民族的傳統(tǒng)文化都產生了影響。在一定程度上，這種文化的急劇變遷為民族文化的保護與傳承帶來了空前挑戰(zhàn)，但也由此激起了人們較為強烈的保護民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識。我們黨一貫堅持保護少數(shù)民族文化的政策，特別是黨的十八大以來，更加重視民族文化的保護與傳承。2014年中央民族工作會議提出，“大力傳承和弘揚民族文化，為民族地區(qū)發(fā)展提供強大精神動力”，2019年7月，習近平總書記考察內蒙古時作出了“要重視少數(shù)民族文化保護和傳承”的重要指示精神。由此可知，國家通用語言文字教育并非民族傳統(tǒng)文化危機的肇因。正相反，隨著國家通用語言文字教育的加強，更加有助于各民族文化的交融與創(chuàng)新，從而更好地繼承和弘揚少數(shù)民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

　　加強國家通用語言文字教育有利于增強對中華文化的認同，鑄牢中華民族共同體意識?！拔幕敲褡宓难}，是人民的精神家園。”在繼承和弘揚少數(shù)民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時，加強對各民族共同締造的中華文化的繼承、發(fā)展和認同也是十分重要的，要“把尊重、繼承和弘揚少數(shù)民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，與繼承、建設各民族共享的中華文化有機結合起來”。習近平總書記在全國民族團結進步表彰大會上指出：“堅持文化認同是最深層的認同，構筑中華民族共有精神家園?！敝腥A民族多元一體，中華文化是各民族文化的集大成，博大精深、兼收并蓄的中華文化是各民族共同創(chuàng)造的，也是我國56個民族共同享有的一筆寶貴的偉大遺產，是中華民族強大文化自信的根源。從歷史發(fā)展上來看，各民族正是在持續(xù)的交往交流交融中，共同開發(fā)了祖國遼闊的疆域、共同書寫了悠久的歷史、共同締造了燦爛的文化、共同培育了偉大的精神。在今天，加強國家通用語言文字教育，賦予中華文化更加符合時代精神、符合實踐需要以及符合人民需求的強大生命活力和強勁理論內涵，有助于促進各個民族之間的交往交流交融，促進各民族文化之間的融合與創(chuàng)新，增強對中華文化的深度認同，鑄牢中華民族共同體意識，使各民族像石榴籽一樣緊緊抱在一起。

　　綜上所述，對民族地區(qū)加強國家通用語言文字教育會危及民族語言和民族文化的疑慮和擔心是完全沒有必要的。歷史總是要前進的，只有與歷史同步伐、與時代共命運，才能贏得光明的未來。

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